教师的提问往往不包括以下哪种（ ）

不属于幼儿园在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展的方法的是（ ）

“选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈”是日常谈话活动的设计与组织方法中的（ ）

学前儿童的谈话在规则内不会被限制，有着自己进行闲暇时间谈话的自由，教师不以禁止谈话作为惩罚是因为教师（ ）

属于幼儿园日常谈话活动中创设积极的语言交往环境方法的是  

创设谈话情景时，无论是以实物的方式还是以语言的方式，都必须以（ ）为前提

教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至一张图片等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象、启迪幼儿的谈话兴趣与思路，是属于（ ）情境创设

儿童在大班时期重点发展的核心经验范畴主要是（ ）的经验。

学前儿童的谈话的特征有

案例 餐前谈话:多多什么都爱吃 教师:刚才我们听了《多多什么都爱吃》的故事,知道了多吃饭菜才会快快长大,等会儿我们也要吃饭了,你们觉得吃饭的时候应该怎么样？ 洛洛：应该饭和菜都要吃 文成：还要喝汤,老师 教师:是的,吃饭时要一口饭一口菜,幔慢吃,如果你觉得咽不下或者嘴巴有点干可以喝点汤。你们平时是这么吃的吗？ 月月:是的,我就是这样的 乐乐:我最喜欢吃饭了 教师:瑞瑞,老师觉得你平时吃饭吃得很干净,但是吃得太快也不好哦,希望你以后吃饭可以慢慢吃,一口饭一口菜一口汤,好吗 瑞瑞:好的, 小码:我吃的很干净的,老师 教师:嗯,你们都说自己吃饭很好的,那一会儿我就要看看谁是饭菜汤都吃的,而且把碗里的饭吃得光光的,好吗 幼儿(一起)：好！ 教师:好,现在请你们安静地搬小椅子去餐厅吧 结合小班日常谈话活动的特点和幼儿心理发展特点分析本案例。