学前儿童数学教育
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学前儿童数学教育评价中以儿童为评价对象的评价是（ ）
学前儿童思维发展的特点是，（ ）逐渐取代直觉行动思维，而成为思维的主要特点，同时抽象逻辑思维开始萌芽。
思维的逻辑性，是指（ ）应该正确地反映事物之间的关系和联系。
儿童数概念的形成和建立，有赖于对（ ）
教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（ ）
（ ）标志着儿童概念的发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。
有人说，儿童学习数学，是从“数行动”发展到“数概念”的过程。这句话生动地说明了儿童获得数学知识的过程是（ ）
使两个不同的动作一一对应，在计数活动中口念数词和手点实物的动作是（ ）
儿童开始理解数的实际意义的标志是（ ）
数的分解与组成能力的发展就其本质而言是儿童（ ）
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