学前儿童数学教育
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数学所描述的不是事物本身的特性，而是事物与事物之间的（ ）
提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）
在认识几何形体的教育中，应提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形（ ）
数学知识的特点是（ ）
学前儿童认识几何形状不仅需要视觉的感知，还需要通过（ ）
儿童数概念的发生开始于（ ）
小班儿童面对两位“张老师”，一位年纪大、女性，一位年轻、男性，就不太容易抽象出“一共有两位张老师”，他们宁愿称呼其“一位张奶奶、一位张叔叔”。说明这时的儿童（ ）
学前儿童的几种按规则排序（ ）
儿童学前进行“1”与“许多”的教学，主要是让他们（ ）
儿童感知和理解时间概念的基础是（ ）
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