学前儿童数学教育
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幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的（ ）
幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的（ ）
学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认识空间方位时的明显的（ ）
在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是（ ）
时间概念的特点（ ）
几何形体的教育应密切联系幼儿的（ ）
幼儿学习测量采用的是（ ）
为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于（ ）
小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是（ ）
学前儿童掌握加减运算的工具和基础是（ ）
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