教师可采用什么图来表示从5个球中拿走两球，还剩3个球的思想()

幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数，说明其加减运算概念发展处于()

若给幼儿口述这样一道应用题：动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，问动物园里一共有几只熊猫?有的幼儿马上说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。”这说明()

教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于()

幼儿在哪一个时期一般自己运用实物进行加减运算，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数()

幼儿在哪个时期，随着幼儿数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按群加减的水平发展()

幼儿在学习加减法时，其重点不同。那么在学习加法时，幼儿主要是()

幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数，这种水平属 （）

幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（ ）

学前儿童掌握加减运算的工具和基础是（ ）