学前儿童数学教育
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学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（ ）
下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ ）
在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）
儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（ ）
通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题并进行分析，并在下一阶段的教育中加以改进，所体现的评价功能是（ ）
数学所描述的是（ ）
儿童空间概念发展的特点是（ ）
幼儿辨认形状的关键在于（ ）
儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（ ）
儿童数概念的发生始于（ ）
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