课程与教学论
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在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是（ ）
“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ ）
布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即（ ）
教育交往的途径很多，囊括了学校、家庭、社区的方方面面，而其主渠道是（ ）
“美德即知识”命题的提出者是（ ）
以评价关注的焦点为准，可以把评价分为（ ）
联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ ）
校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（ ）
建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括（ ）
支架式教学的理论基础是（ ）
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