课程与教学论
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把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（ ）
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（ ）
只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断,至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是（ ）
追求评价的“客观性”和“科学化”,以“自然科学范式”为理论基础的评价是（ ）
从评价与预定目标的关系来区分,可以将评价分为（ ）
认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作一一选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这基本特点属于（ ）
被人们称为“传统评价模式”的是（ ）
将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（ ）
奥苏伯尔提出的教学策略是（ ）
“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”,意味着在课程改革中应确立起（ ）
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