课程与教学论
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第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ ）
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范,它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于（ ）
“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（ ）
人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中,比较有效的是（ ）
20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是（ ）
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为（ ）
在课程创生取向看来,课程知识是（ ）
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法,被称为（ ）
共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（ ）
在下列几种评价类型中,最关注过程的是（ ）
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