课程与教学论
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被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（ ）
以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表,流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮,称为（ ）
与课程教材的结构体系相匹配,在教学设计上,布鲁纳主张（ ）
在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标,这就是（ ）
在泰勒看来,课程开发的出发点是（ ）
对课程或教学计划实际效用的评价,称为（ ）
那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角,由美国课程论专家提出,他是（ ）
课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（ ）
在下列几种评价类型中,最关注结果的是（ ）
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于（ ）
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