课程与教学论
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政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程是指()
“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的()
以具体的、可操作的行为目标的形式加以陈述的课程与教学目标被称为()
第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”的教育家是（）
从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为（ ）
在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它是被动适应论、主动适应论和（ ）
要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果,这种评价称为（ ）
主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性,确立了研究者价值参与的合理性,尊重研究对象之个别性与独特性,摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为（ ）
以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程,称为（ ）
建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界,称为（ ）
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