课程与教学论
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杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（ ）
从研究内容看,正在超越课程开发研究,趋向课程开发硏究与课程理解研究的整合:从研究方法看,正在超越量的研究,趋向量的研究与质的研究的整合。这是（ ）
认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性,那么这种建构主义就是（ ）
现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（ ）
在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念;在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上。这是（ ）
20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即（ ）
斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的（ ）
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ ）
维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（ ）
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了（ ）
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