课程与教学论
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进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调（ ）
“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的（ ）
“泛智课程说”产生于文艺复兴时期,其创立者为（ ）
学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为（ ）
学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为（ ）
赫尔巴特主义课程论是属于（ ）
把学生的在校学习时间分成各部分,在不同的学习时间安排不同的课程类型,由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（ ）
课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（ ）
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（ ）
人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（ ）
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