对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是

建构主义学习环境构成的四要素是

简述杜威关于“反省思维”或“问题解决”的步骤。

简述艾斯纳的课程目标观和斯腾豪斯的课程目标观的异同。

简述课程内容选择的四个基本环节。

简述显性课程和隐性课程的关系。

简述课程与教学评价的类型

试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义。

什么是支架式教学？请结合教学实例说明支架式教学的基本环节。

请阅读下面一段论述： “课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。“课程实施”决不是教育计划或技术在课程实践中简单“装配”，它应当包括变革方案在目标和方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。 以上论述体现了课程实施的哪一种基本取向？这一取向视野中的教学设计有什么特征？结合自身的工作实践论述这一课程实施取向的现实意义。