学前儿童语言教育
历年真题
试述教师提问的类型。
试述提高情感支持的师幼互动策略。
散文诗作为文学作品中的一个样式，有其独特的审美价值。下面是大班散文诗学习活动:《花园里有什么》，其分为两次活动进行学习，两次活动的设计意图以及活动目标如下：设计意图：在教学前，我先让自己走进诗的意境，找到诗的美感，感受诗中语言的韵律和特点，教学设计时，目标的定位很重要，提问和活动的各环节都必须围绕目标而展开，为此我围绕幼儿诗歌学习的形式经验，确定了“语言节奏韵律的感知”“句式结构的理解”以及“运用散文诗的语言句式创意仿编作品”等教学目标，明确了教学的主要任务。那么加何引导幼儿获得这些经验呢?从便于幼儿理解记忆的角度出发，我先对这首较长的诗歌进行了取舍，选取了三段“花园里看得到的是…花园里看不到的是…有一些东西，有时能看得到，有时看不到…”进行第一次活动的教学，接着，基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受，我带着孩子们走进了春天的小花园，让孩子们在自然中用自己的眼睛去观察，发现看得见、看不见的东西，并用自己的符号进行记录，为教学做好前期不能或缺的铺垫与准备。活动环节设计时，我先让幼儿从走进花园的经验谈起，逐步引导，让他们逐渐学习从口头语言转换到文学语言的表述方式。活动1:活动目标：1.在观察认识春天花园里各种生物的经验基础上，感受散文诗优美的语句和意境。2.在听赏的基础上，理解散文诗的结构主线“花园里看得到的是……花里看不到的是…有一些东西，有时看得到，有时看不到……”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。3.感受散文诗朗读时的语言节奏韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗诵文学作品，对朗读文学作品产生兴趣。活动2:活动目标：1.能较为熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏韵律和语句的内容运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。2.进一步理解散文诗的句式结构，在幼儿已有的关于春天花园里的观察经验的基础上，学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。问题:对于一线教师来说，如何帮助幼儿获得散文诗学习的经验，一直是个让人头疼的问题。结合案例分析，在“花园里有什么”这一活动中，教师是如何帮助幼儿获得作品形式经验的呢?问题:对于一线教师来说，如何帮助幼儿获得散文诗学习的经验，一直是个让人头疼的问题。结合案例分析，在“花园里有什么”这一活动中，教师是如何帮助幼儿获得作品形式经验的呢?
下列表述不属于幼儿语言发展对认知发展作用的是（）
下列教师在帮助幼儿学习创意书写的指导策略中，运用不恰当的一项是（）
《3-6岁儿童学习与发展指南》有关幼儿口头语言的发展目标中，明确提出了语言文明习惯的目标要求，其中要求在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人等。以上目标要求所指的年龄阶段是（）
对幼儿语言教育的目的和要求的归纳被称为（）
培养口语表达能力，不同年龄阶段的要求是不一样的，下列属于对0-1岁半婴幼儿要求的是（）
学前儿童语言教育活动目标一般是由教师制定，它有两层含义，其中包括（）
由两个或者两个以上的人就某一个主题进行交谈，且是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。这指的是（）
«
1
2
...
99
100
101
102
103
104
105
...
148
149
»
