学前儿童数学教育
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儿童的一一对应观念形成于（ ）
儿童一一对应观念形成于（）
儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（ ）
儿童在学习数学时，最初是通过具体的（ ）进行的。
儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 （）
对于儿童来说，形成数学概念的源泉是（ ）
教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（ ）
学前儿童数学教育基本原则指出，数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而是应指向（）
儿童思维的逻辑结构的建构，是从（ ）
儿童思维的逻辑结构的建构，是从 （）
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