学前教育领域最常用的一种社会测量法就是(    )。

制定具体的社会教育活动目标,必须从学前儿童社会教育的总体目标、(    )、社会性发展各方面的分类目标入手,将目标内容细化为一个教学活动能够达成的目标。

个体社会化的过程的特点包括:主动建构、相互影响和(    )。

传统行为主义认为,(    )对个体发展具有巨大影响力量,教育者可以改变和控制环境中的“刺激—反应”联结来塑造儿童行为。

心理理论主要研究的是不同年龄段、不同群体对(    )的认识问题。

许多研究发现儿童撒谎行为,以及人际交往的技能、解决矛盾冲突的策略等增进同伴互动的能力都与其的(    )能力密切相关。

儿童的社会理解水平表现与同伴交往能力、同伴接纳度呈显著(    )关系,能够采择并理解他人观点的儿童在交往中更倾向于采用协商合作的方式,达成令双方都满意的结果。

(    )是利用双方亲密关系,通过撤销爱的方式促使儿童产生焦虑反应以改变行为。

通过比较自身与玩偶视野的(    ),皮亚杰证明了早期儿童在4-6岁之间的社会认知是具有自我中心特征的。

(    )的倾向阶段,幼儿偏好以"公平”的方式实施亲社会行为。