（）构成可理解为课堂内整个物理环境。

高尔顿以（）为线索，对58个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行观察研究。

课堂教学社会学的研究内容很多，若提一粗线条框架，则似可含四个方面，即课堂教学自身社会系统、课堂教学的社会制约因素、课堂教学的社会功能、（）。

课程关系分为包容与被包容的关系，具体包括一种是师定课程的内容广于法定课程，另一种是师定课程的内容（）于法定课程。

艾格赖斯顿曾将课程与社会控制问题分为两个层面：一是“社会对课程的控制”；二是（）。

课程设置须有其（），这一物质前提便是相应学科知识的存在。

解释论范式的课程社会学又被称为（）。

（）所说的“学校有目的地加以组织的经验”.

（）研究的另一种做法则是将班级组织的水平视为由低到高逐级递进的系列，在这方面，日本学者广田君美的研究或许较具代表性。

任务领域也包括两个方面，即提出问题与（）。