（）提出了与正向功能相对的“负向功能”概念.

具体化是指对“社会化”与（）这两大功能本身作进一步探讨。

涂尔干在其（）一书中，曾给教育下过这样一个定义，即“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。

（）、“有条件的正向功能论”及“负向功能论”。就“发展逻辑”而言，教育的社会功能理论大致可分为三种。

（）是指课堂教学社会系统中的学生保护自己、表现自己乃至扩张自己的力量。

从人际状态的性质来看，课堂互动可区分为（）、对抗性互动及竞争合作性互动。

课堂互动进行分类：一是“互动主体的构成”；一是（）。

弗兰德斯将教师的课堂讲话分为（）与“间接教学”两大类。

教师在课堂中所扮演的主要是“课堂控制者”与（）的角色。

我国中小学课堂教学的空间构成几乎是千篇一律的（）。