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教育社会学作为一门独立学科，在其研究对象问题上，长期以来存在诸多观点，但归纳起来似以两大类观点为主。第一类观点可统称为 “社会化过程说”，早期的一些教育社会学家将社会化过程视为教育社会学的研究对象，比如，被誉为 “美国教育社会学之父” 的佩恩 (Payne, E.G.) 就认为：“教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。” 在佩恩以后，布朗 (Brown, F.J.) 也认为：“教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。” 与此相似，我国学者雷通群也提出，教育社会学旨在 “研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。“社会化过程说” 的理论实质似可回溯到涂尔干的 “社会化说” 的教育观。第二类观点可统称为 “相互关系说”，这类观点将教育社会学的研究对象规定为教育与社会之间的相互关系，但由于不同的学者关注的 “教育” 的层面不同，因而便存在着几种有所区别的 “相互关系说”，包括 “教育制度与社会相互关系说”“教育活动（过程）与社会相互关系说”“教育与社会相互关系说”。除了这两大类观点之外，还存在 “群体关系说”“教育独特性说” 等其他一些观点，因这些观点或是自身内容存有前后矛盾之处，或是和者甚寡，或是没有展开，故未专予列类。(1) 材料中提到的教育社会学研究对象的两大类主流观点是什么？请分别列举一位学者对这两类观点的具体表述。(2)“社会化过程说” 的理论实质可回溯到哪位学者的思想？该学者对教育有怎样的界定与推论？