20 世纪 60 年代后半期，西方社会状况发生显著变化，安定平和的局面被打破，社会不平等、阶层对立等问题加剧，以社会之组成部分的教育为研究对象的教育社会学，不得不探索新的理论。此前 “一手遮天” 的某理论学派已无法解释社会现实，多种理论应运而生，形成多个学派并存的局面。其中，有一学派以社会冲突为基本线索考察教育现象，其内部后来形成两个分支，一支继承德国社会学家韦伯的 “身份集团” 概念，批驳此前学派的技术功能理论，认为学校主要作用是传授支配集团的身份文化；另一支以马克思主义理论为基础，又细分为关注 “符应原则” 的理论与关注学生抵制行为的理论。同时，另一学派掀起 “浪潮”，指责此前的 “宏观教育社会学” 忽视学校教育实际过程，集中剖析学校教育实际内容与过程，该学派的出现不仅打破了宏观研究的垄断，还改变了教育社会学研究力量的世界格局。问题：(1) 材料中 “此前‘一手遮天’的某理论学派” 指什么？该学派为何在 60 年代后半期无法适应社会现实？(2) 材料中 “以社会冲突为基本线索考察教育现象的学派” 指什么？其内部两个分支的核心观点分别是什么？

教育社会学的研究范式并非一成不变，在其发展历程中经历过一次全局性转折。在某一时期之前，规范性研究范式长期占据主导，该范式植根于师资培训需求，以应用社会学理论解决教育实践问题为取向，研究前需预设价值标准，过程多为价值判断，虽在不同阶段有 “服务于教师的社会学”“服务于教育的社会学” 等不同称谓，但始终未重视学科理论自身建构。后来，随着西方各国对教育社会功能的重视，社会学家开始较大规模 “卷入” 教育研究，一位美国学者于 1949 年发表论文，明确提出教育社会学的科学发展阶段已到来，提出新范式的三条标准。此后，越来越多学者的研究转向新范式，相关学术团体归属与刊物名称也发生变更，新范式最终取代规范性范式的主导地位，同时，与新范式确立齐头并进的是某一学派的盛行，该学派以积极的社会功能为基轴探讨教育现象，形成了教育社会学史上第一个名副其实的学派。问题：(1) 材料中提及的 “全局性转折” 指什么？实现这一转折的关键学者及其实践是什么？(2) 材料中 “新范式” 的三条标准是什么？该范式取代规范性范式主导地位的标志有哪些？

我国教育社会学重建时期的学科制度重建与学科基本建设分别取得了哪些进展？当前我国教育社会学研究存在哪些不足？

我国教育社会学创建时期（1922-1949 年）的发展主要体现在哪些方面？为何说这一时期尚未确立现代科学意义上的独立学科地位？

教育社会学取向修正时期，理论研究与应用研究并存的取向有哪些发展表现？

教育社会学取向修正时期，宏观研究与微观研究相结合的取向是如何形成的？有哪些典型案例？

解释论学派包含哪些分支？各分支的研究重点是什么？

解释论学派的产生背景是什么？其出现具有哪些重要意义？

教育社会学学派争鸣时期，冲突论学派内部有哪些分支？各分支的核心观点是什么？

教育社会学功能主义学派的核心理论框架是什么？其主要代表人物及研究有哪些？