探讨班级问题的原因是什么？

某中学将教师分为三个层次：第一层教师常参与学校教学改革决策，获得优质课评选资格、外出培训机会及高额绩效奖金；第二层教师按教学计划完成任务，获得基础绩效奖金，无额外荣誉或机会；第三层教师教学成绩差、与领导沟通少，仅获得最低绩效，很少参与学校活动。同时，该校是当地 “重点中学”，招生时优先录取成绩优异学生，配备优质师资与先进教学设备，学生的大学升学率远高于本地 “非重点中学”；而 “非重点中学” 因生源质量差、师资薄弱，学生升学率较低，教师普遍缺乏教学信心。问题 1：材料中学校组织内教师地位分层的三个层次分别对应本章所述的哪类教师？各层次教师的核心特征是什么？问题 2：材料中 “重点中学” 与 “非重点中学” 的差异体现了什么社会学现象？该现象的主要分层标准是什么？

某学校对教师的管理中，一方面要求教师遵守师德规范，以 “教书育人” 为己任，通过表彰 “优秀教师”“师德标兵” 引导教师践行教育使命；另一方面，根据教师的教学成绩、班级管理效果发放绩效奖金，对教学成绩突出的教师增加工资、提供外出进修机会。同时，该校通过义务教育制度将学生纳入学校，要求学生遵守校规校纪，教师在教学中注重说服教育，但对违反纪律的学生仍会采取批评、训斥等方式，严重时还会请家长配合管教。问题 1：材料中学校对教师的管理体现了学校组织的何种性质？该性质的两方面特征在材料中如何体现？问题 2：材料中学校对学生的管理体现了学校组织的何种性质？结合材料说明该性质的两方面特征。

学校组织内教师地位分层的依据及层次划分是什么？

学校组织间分层的主要表现及对学生的影响是什么？

学校组织的成就本位取向与家庭有何差异？

学校组织的普遍主义取向主要体现在哪些方面？

学校组织多权威结构会导致哪些现象？

学校组织异质结构会导致哪些结果？

学校组织结构与其他社会组织的主要区别是什么？