教师 “社会代表者” 与 “同事” 角色的基本特征有何不同？

判断教师整体社会地位的可行方法是什么？具体步骤有哪些？

为何不能仅凭教师的经济收入来概称其整体社会地位？

某国处于社会转型时期，经济上从计划经济向市场经济过渡，既有计划经济体制的残留，也有市场经济体制的初步建立，两种体制相互作用又相互冲突；观念上，传统 “社会本位观” 与现代 “个体本位观” 并存，人们对个体与社会关系的认知混乱，部分人重视个人利益，部分人坚持集体利益，还有人试图调和两者但缺乏可操作性。在教育领域，出现诸多现象：部分师范院校优秀毕业生可自主择业却不当教师；一些地区教育部门以 “官级” 确定教师政治待遇；学校乱收费、抢生源现象频发；《义务教育法》颁布近九年后《教育法》才出台。问题：(1) 材料中该国社会转型时期的社会混变主要体现为哪两种类型？各自的内涵是什么？(2) 材料中 “优秀师范生不当教师” 与 “以‘官级’定教师待遇” 属于何种教育问题？其产生的外部致因是什么？

某历史时期，该国发生剧烈社会变革，新统治阶级夺取政权后，对政治、经济、文化等领域进行全面改造，废除旧的社会制度，建立新的社会形态。在教育领域，新政府提出 “彻底变革教育制度、课程、教材、教学方法与师资” 的目标，将旧教育改造为服务新社会的教育，如废除封建私塾，建立公立学校体系，开设体现新社会思想的课程，培养符合新社会需求的建设者。与此同时，另一历史时期，该国社会陷入混乱，政治专制、经济无序、文化愚昧，教育领域出现学制缩短、学校权力由非专业人员掌控、系统科学知识贬值、高等教育招生取消考试等现象。问题：(1) 材料中两个历史时期的社会变迁分别属于哪种类型？(2) 材料中第一个历史时期的教育变迁属于何种类型？其内涵是什么？

某社会时期，社会整体特质长期保持稳定，经济以农耕为主，政治实行封建等级制，文化以儒家伦理为核心。在教育领域，教育目的始终围绕维护封建秩序，培养符合伦理规范的统治者与顺民；教育结构严格按照社会阶级划分，不同阶层子女进入不同类型学校，如官员子弟入国子学、太学，庶民子弟仅能进入地方官学或私学；教育内容以儒家经典为主，忽视自然科学知识。同时，教育系统随社会需求略有调整，如不同朝代对中央官学招生的身份品级要求略有放宽，但农民阶级子女与地主阶级子女难以共享同等入学资格的状况始终未变。问题：(1) 材料描述的社会变迁类型是什么？其 “操作化依据” 是什么？(2) 材料中教育系统的整体特质是什么？该特质主要体现在哪些方面？

我国现阶段社会观念混变所致最根本的教育失范是什么？其表现有哪些？

社会观念混变对教育系统产生冲击性影响的原因是什么？

社会体制混变如何直接致发教育失范？

“体制混变” 包括哪三种状况？