在笔者主持的对 14 个小学五年级班级的 28 节课（每班语文与数学课各 1 节）的师生口头言语互动的观察结果为例，获得师生互动参与机会最多的学生无一例外都是所谓 “尖子” 学生，他们与教师互动的频率少者可为全班学生与教师人均互动频率的 3.3 倍，多者则达到 10 倍。有关研究表明，在口头言语互动中，对于学业成功者，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达，对学生回答问题的质量要求高，在言语互动时间进程中表现出更大的耐性；而对学业失败者，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的言语表达，言语互动的时间进程中较少给学生思考与充分表达的机会，提问的质量要求也低。问题1.材料中师生口头言语互动的观察结果是什么？问题2.材料中不同学业水平学生在师生口头言语互动中受到的对待有何差异？

材料 1：帕森斯曾将班级的功能概括为两类，即社会化功能与选择功能。前者指在培养学生的能力与责任感方面的功能；后者指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种成人角色提供依据方面的功能。这一概括被其后诸多学者视为关于班级功能的经典性观点。但也有补充、发挥的。比如我国台湾学者陈奎熹便在此基础上补充了一项照顾或保护的功能，即班级对于学生身心发展具有照顾或保护的作用。我国学者卫道治等则认为还应再加上一项人格化或个性化的功能，即发现每个学生个性的潜在差异及其形成条件，进而根据潜在差异确定可能塑造的方向，并将照顾或保护功能的重点置于生理的照顾及生活服务各方面。材料 2：“社会化” 与 “选择” 虽可视为班级的功能，但从更广阔的背景来看，则与其说是班级的功能，不如说是整个学校教育的功能；至于在照顾或保护功能方面，班级未必强于家庭；而在个性化功能方面，班级未必强于同辈群体。而且，更为重要的是，这些观点并未明示作为学生组织的班级在功能上与其他社会组织的基本区别。(1)材料 1 中帕森斯及我国学者对班级功能的观点分别是什么？(2)材料 2 对上述班级功能观点提出了哪些商榷意见？

区分班级组织水平的 “中性标准” 和 “双重标准” 分别是什么？

师生互动过程包含哪四个分支过程？师生互动对班级组织成员有何影响？

班级组织中非正式群体的特征及作用分别是什么？

我国中小学班级组织正式结构的特点是什么？其对学生有何影响？

班级组织的半自治性源于学生的哪三种非成人属性？

班级组织的自功能性体现在哪些方面？

为何说教师并非班级组织的成员？

班级的社会学分析迄今主要有哪几种角度？