菲兰将学生的 “社会位移”（越界）分为哪四种类型？各类型的核心特征是什么？

学生的三重社会各有哪些社会学特征？

某师范院校毕业生入职后，发现自己在师范院校所学的教学方法与实际课堂情境存在差异，难以适应；任教学校的校长注重教师专业能力提升，常组织教学研讨活动，同事也会分享教学经验，帮助其改进教学；一段时间后，该教师的教学理念与行为逐渐与同事相似，对教师职业的认同感也显著增强。问题 1：材料中该教师入职前的社会化属于哪个阶段？该阶段存在什么不足？问题 2：材料中该教师入职后的社会化属于哪个阶段？任教学校通过哪些方式推动其社会化？

某教师在学校中，面对学生时，严格要求学生遵守校规校纪，向学生传递符合社会要求的价值观，自身言行力求成为学生的榜样；面对同事时，与其他教师平等交流教学经验，共同探讨教学问题，若有同事以权威姿态对待自己，会明确表达不满。同时，该教师表示，每天在两种角色间转换时，常感到行为方式与心理状态的冲突，有时需刻意调整才能适应。问题 1：材料中该教师扮演的两种基本角色是什么？各角色的基本特征是什么？问题 2：材料中教师 “面对学生与面对同事的行为差异” 反映了两种角色的什么关系？这种关系可能导致什么结果？

某调查机构设计问卷，罗列出 30 种社会职业，让被调查者假定具备从事任何职业的能力并重新选择，标明选择次第。结果显示，大学教师职业总被选等第为第五，低于出租车司机（第三），高于作家（第六）；同时调查发现，部分人仅因教师经济收入低就认为教师社会地位低，忽略了教师的政治待遇、文化环境等因素。问题 1：材料中判断大学教师整体社会地位的依据是什么？该依据的合理性何在？问题 2：材料中 “仅因经济收入低认为教师社会地位低” 的观点为何不科学？

为何说任教学校是比师范院校更重要的教师职业社会化机构？

我国与日本在教师最低学历标准上有何差异？

教师职业社会化包括哪两个阶段？各阶段的核心内容是什么？

克利夫顿与罗伯兹认为教师权威包括哪四个层面？各层面的来源是什么？

新堀通也将教师角色冲突分为哪三种类型？该分类存在什么局限？