材料 1：伯恩斯坦 (Bernstein,B.) 将课程称为 “合理的知识”(valid knowledge)，是 “对教学科目的选择及教学科目之间起支配作用的各种原则”(principles)。马斯格雷夫 (Musgrave,P.W.) 所说的 “学校有目的地加以组织的经验” 与塔纳 (Tanner,D.) 所说的 “儿童在教师指导下所获得的全部经验” 当属稍广义界定。艾格莱斯顿 (Eggleston,J.) 将学校中显现的知识与学习经验均视为课程，麦汉 (Meihan,R.) 则将学生在学校中所学一切均视为课程。材料 2：本章所用 “课程” 这一概念的内涵，即它是英国著名课程论学者劳顿 (Lawton,D.) 所说的 “从一定社会的文化里选择出来的材料”，亦即美国著名社会学家阿普尔所说的 “法定知识”(legitimate knowledge)。材料 3：“在整个可能获得的知识领域中，只是有限的部分被视为法定知识和‘值得’传递给下一代的知识” 而进入课程，社会统治阶层为使学校课程切实体现本阶层的价值取向，必然会运用行政权力将自己认为 “值得” 传递的知识加以合法化，并施以 “科学化” 的包装，以使之名正言顺地进入学校课程体系，并占据主导乃至 “独霸” 地位。问题1.材料 1 中教育社会学家对课程的界定分为哪几类？各有何代表观点？问题2.材料 2 与材料 3 中 “课程” 的核心属性是什么？社会统治阶层如何确保课程体现其价值取向？

课程社会学研究新范式需注意哪些方面？

学生对课程的适应本质是什么？家庭文化层次如何影响学生的课程适应？

为何说教师会进行 “课程重构”？“师定课程” 与 “法定课程” 的关系有哪些基本类型？

课程的地位分等体现在哪些层面？各层面分等的具体表现是什么？

“课程的价值认可” 与 “课程的价值赋予” 有何区别？“课程的价值赋予” 主要通过哪些方式实现？

课程社会学首先关心的问题是什么？知识进入学校课程的决定因素及筛选过程是怎样的？

功能主义范式与解释论范式各有哪些主要缺陷？

课程社会学的四种研究范式分别是什么？各有何核心观点？

教育社会学家对课程概念的界定有哪些类别？各有何代表性观点？