学前游戏论
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游戏是学前儿童进行社会交往的起点。
研究表明，来自单亲家庭的儿童比来自核心家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强。
一般认为，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
教师在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以批评、否定为主。
在幼儿园的室内游戏区中，角色游戏区的场地宜宽敞。
结构材料是结构游戏的物质基础。
体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都是不尊重儿童的表现。
皮亚杰主张应该在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏。
想象的情境只是某种特定的游戏活动的特征。
接受游戏
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