学前儿童数学教育
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在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于其（ ）
在幼儿操作的过程中，教师要很好地观察，了解幼儿活动的过程和特点。例如，幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形，教师会发现这样的两种情况：有一些幼儿是从正方形中拿去1根，将两边的小棍相接就成了一个三角形；而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出（ ）
儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（ ）
幼儿计数能力发展顺序是（ ）
幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐，然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放，如萝卜放在兔子卡片下列，鱼放在猫卡片下列，这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分，即（ ）
“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）
幼儿需要在与环境的交互作用中学习和掌握数学知识，幼儿学习数学必须依靠自己的（ ）
教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（ ）
学前儿童数学教育的评价是（ ）
学前儿童数学兴趣主要表现为对 （ ）
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