学前儿童数学教育
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在采用比较的方法进行数学教学时，对应比较可分为（ ）
教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供 （ ）
学前儿童学习数学的心理特点具有一种 （ ）
我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（ ）
学前儿童学习数学的心理特点表现为（ ）
儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 （ ）
幼儿常常用“昨天”泛指过去，用“明天”泛指将来，这说明他们的时间概念具有 （ ）
数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于多大程度地遵循和利用儿童的 （ ）
学前儿童加减运算概念发展经历了（ ）
数学所描述的是事物与事物之间的（ ）
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