杜威所提出的“附带学习”,从课程类型来看属于

认为课程知识是由课程专家创造、选择并提供的,这种观点反映的是课程实施的

从研究方法论的角度看,持课程创生取向的研究者更倚重

认为学生是教学设计的主体,这种观点属于教学设计的

以下不属于形成性评价特点的是

评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构。这种观点属于

泰勒的评价模式属于

课程与教学评价的基本取向可以归纳为三种,即目标取向、过程取向和

儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为

构成建构主义学习环境的基本要素有:情境、协作、会话和