形成性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价。

从研究对象的角度来区分，教师职业道德评价可以分为具体评价和元评价。

善恶是道德评价的一般标准。

苏格拉底提出了“将普遍的理性的基础即至善归为善”的理念。

《中小学教师职业道德规范》规定教师应因材施教，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。

动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一。

教师职业道德评价根据应该扩展为动机、实践态度、行为过程和效果四个层面，四者有机统一。

按照等级评定法评定所依据的标准，可分为比较等级评定法和标准等级评定法两种。

学员反应评估是最常见的专业发展评价形式。

教育性原则是教师专业发展评价中最基本的也是最重要的原则。