课程与教学论
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“非指导性教学”的理论基础是（ ）
课程变革正式启动的第二阶段是（ ）
在课程发展史上，课程组织的基本标准与原则最早见之于（ ）
下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（ ）
学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为（ ）
课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，形成了丰富多彩的“课程话语”，这反映的是（ ）
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于（ ）
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是（ ）
表现性目标在本质上追求的是（ ）
道尔顿制的创立者是( )
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