五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

杜威实现课程与教学一体化的具体途径是

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是

( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

“道尔顿制”的确立者是

范例教学的三个基本特性是

“非指导性教学”的教育目的是使学生

( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

生成性目标取向追求的是

( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。