判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以()作为重要依据。

以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标被称为()

第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”的教育家是()

“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感”，这指的是()

当课程以满足学习者的需要、促进学生个性发展为直接目的的时候，这种课程就是()

“生成性目标”取向本质上是对()的追求。

基础教育、高等教育的目标体现的是()

“教育即生长”的命题所表达的目标，可以说属于()

为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。此“二维图表”的构成是()

教育目标具有层级结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。这三个典型特征是属于()