在制定（　）时，首先分析中心话题所包含的信息要素，并将这些信息要素进一步分解，形成次主题和相关要素，依此类推，层层分解，直到信息要素能够转换为幼儿活动的素材。

制定主题网络时，（　）是以围绕主题能进行的各种活动为节点展开的网络。

制定主题网络时，（　）是在梳理主题开展思路的基础上，考虑组成主题的系列活动具体有哪些，主要的内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域，等等，还可以列出每个活动的目标。

主题选择的评估指标不包括（　）。

主题内容的评估指标不包括（　）。

学科活动内容选编采用（　），以单独的学科知识逻辑体系来组织内容，知识由简单到复杂按顺序排列，幼儿所学内容的系统性很强。

1981年的《幼儿园教育纲要（试行草案）》则将幼儿园教育内容划分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、（　）八个方面。

1951年的《幼儿园暂行教学纲要（草案）》将幼儿学习的内容分为体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、（　）六项。

学科活动内容选编采用分科纵向分析法，以单独的学科知识逻辑体系来组织内容，知识由简单到复杂按顺序排列，幼儿所学内容的（　）很强。

由于学科活动按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织，因此，教育内容的逻辑性、（　）很鲜明。