经济发达水平和文化心理个性是（）中最直接的外显特征与最内在的驱动力。

在教育价值研究中，特别需要强调价值活动主体的能动性与（）。

（）指出：“人不仅仅是自然存在物，而且是人的自然存在物，这就是说，是为自身而存在着的存在物”

下列哪一项可以满足教育的必要条件？

西方的“两分法”忽视了教育中的“（）”之间的主客体关系。

一般来说，（）是探讨教育价值分类的出发点。

主体是人，客体则表明世界的一般存在及其属性。二者之间的关系，既是“（）”的关系，也是“价值”的关系。

下列可以表现出“把主体自身的主观世界视为价值关系中的客体”的例子是（）。

我们认为教育哲学就是以研究（）为特征的一门学科。

人对客观世界的认识总是包含着事实的认识和（）的认识两个方面。