主客体关系可归结为两大关系范畴，即“人--人”关系和（）。其中的“人--人”关系是最基本的关系，制约着（）。

教育不仅要促进个体适应自然、改造自然的能力发展，更要完成人的个性的社会化，使人不仅形成与自然物质世界相对应的（），更形成与社会精神世界相对应的（）。

人不仅仅是一个自然生物个体，更重要、更本质的还是一个（）。

教育之所以具有社会价值是因为教育培养出社会所需要的人，满足了社会对（）的需求。

主体是指主客体关系中行为的（），客体是指主客体关系中作用的对象。

一切具有教育价值特征的事物和人，总是以一定形式的（）关系表现出来。

教育价值中主客体关系表现的形式多种多样，这是由客体的（）和主体需要的层次性所规定的。

布雷岑卡讲教育命题体系分为三种，包括教育科学、（）、实践的教育学。

在某种意义上可以说，（）一书乃现代教育哲学的真正开端。

1982年，黄济著的（）问世，标志着新中国第一本教育哲学专著的诞生。