运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力属于加涅学习分类结果的（ ）。

对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的是（ ）。

不属于布鲁纳的教学理论必须包含的四个特点的是（ ）。

加涅认为后天习得的素质的教学设计是以（ ）为根本依据的。

被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”的著作是（ ）。

良好陈述的目标如果仅从测量方面考虑，可以用（ ）的目标分类系统陈述目标。

任务分析最初的理论基础是（ ）。

根据奥苏伯尔的同化论，当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生（ ）。

对认知领域的智慧技能进行任务分析时，适合用加涅的智慧技能（ ）进行分析，必要条件将构成新的学习结果中的必要成分。

陈述性知识的教学应着重考虑的教学事件不包括（ ）。