游戏的动机是直接动机。

每个儿童达到某个年龄就一定发展到某一相应的游戏阶段。

一般而言，年幼儿童比年长儿童更适合于户外游戏。

低结构的课程强调儿童活动的自发性和自主性。

实施和开展学前游戏，首先需考虑环境与条件的创设问题。

教师以旁观者身份对儿童游戏进行指导时，教师的旁观者身份与儿童是领导与被领导的关系。

结构游戏和角色游戏都是通过儿童的想象，创造性地反映周围生活。

研究表明，父亲往往倾向于与孩子玩嬉戏性游戏。

在象征性游戏的表征结构中，顺应超过同化而占优势。

维果茨基同意儿童在游戏中以物代物是任意的，任何东西都可以代替其他东西的说法。