各类型的课程评价中，（　）的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。

各类型的课程评价中，（　）的焦点在整个课程计划的有效性上，以便对这项课程计划是否有效得出结论。

各类型的课程评价中，（　）发生在课程实施之后，关注的是评定课程计划的整体效果。

各类型的课程评价中，（　）指的是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个课程计划好在哪里”。

各类型的课程评价中，（　）主要考察课程计划对学习者所产生的影响，但也可以用来考察对教师和行政人员产生的影响。

各类型的课程评价中，（　）主要是通过对比前测与后测之间、实验组和控制组之间的差异来确定的。

运用数学与统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对象做出价值判断的评价方法称为（　）。

各类型的课程评价中，（　）来自于自然科学和心理学的实验传统，强调实证，力求精确地测量资料，力图从“旁观者”的角度考察和判断，强调可靠性和推断性。

各类型的课程评价中，（　）一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。

来自社会学和人类学传统的（　），强调整体归纳的求知方法，把课程看作动态过程，从主观“当事者”的角度考察和判断，收集大量真实的自然观察的资料，提供丰富的描述，主要强调评价的有效性而不强调推断性。