既可使特殊幼儿处于普通班级中，最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会，同时又可根据每名特殊需要儿童的需要制定个别化教育计划，灵活多样地为其提供个别帮助，具有这种优点的—体化教育安置形态是

一体化安置情境中，特殊需要幼儿和正常发展幼儿共同学习的课程是

举例说明幼儿教师可以在幼儿园为脑瘫儿童进行的运动能力的训练。

简述智力落后教育的基本原则

简述有利于超常幼儿成长的的家庭环境。

简述隔离的优缺点。

试述学前儿童构音异常的诊断步骤

试述运用代币制改变幼儿行为的程序。

试述教师和家长在为特殊需要幼儿选择安置方式时需要考虑的因素。

小班幼儿欣欣．女孩，对班级老师和同伴不感兴趣、大部分时间在自顾自玩耍。不能听从指令，基本无法参与集体教学活动，若强迫她参与，就大叫或躺倒在地。运动能力的发展与同伴相似。表达性语言几乎没有，也不会用语言或手势表达需求。对食物比较感兴趣，点心时间能安静地坐下来吃。家长带去医院检查，诊断为自闭症。结合所学，请尝试为欣欣制定本学期的个别化教育计划。