试述非指导性教学的基本特征。

在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时,古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么?

客观主义认识论的内涵是什么?

试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

论述建构主义教学观。

下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话：   “虚伪是人们中间常有的事，是不是？”苏格拉底问。   “当然是，”尤苏戴莫斯回答。   “那么，我们把它放在两边的哪一边呢？”苏格拉底问。   “显然应该放在非正义的一边。”   “人们彼此之间也有欺骗，是不是？”苏格拉底问。   “肯定有”，尤苏戴莫斯回答。   “这应该放在两边的哪一边呢？”   “当然是非正义的一边。”   “是不是也有做坏事的？”   “也有”，尤苏戴莫斯回答。   “那么，奴役人怎么样呢？”   “也有”   “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？”   “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”   “如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？”   “当然不能。”   “那么，我们得说他的行为是正义的了？”   “当然”   “如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？”   “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。   ……   “既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。   “完全同意”，尤苏戴莫斯回答。         这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法？这种方法的基本内涵是什么？其性质如何？组织与引导这种教学方法需要什么策略？

课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）

人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）

斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）

通过语言而提示课程内容的教学方法,被称为（）