形象玩具

简述自选游戏与教学游戏的差异。

简述伙伴因素对学前儿童游戏的影响。

简述如何确定游戏的教育目标并使之具体化。

简述结构游戏的教育作用。

简述学前儿童游戏现场指导中应把握的要点。

试述游戏性体验的主要成分。

试论述美国教育家杜威对学前教育游戏的理论与实践贡献。

材料一：在《某市城区幼儿家庭亲子游戏现状》的调查中，数据显示：81％的家长认为3-6、7岁的孩子既要玩，又要学；18％的家长认为他们主要任务是玩；只有0.8％的家长认为他们的主要任务是学习。材料二：在同一项研究中，对问题“当孩子要求和家长一起玩时，您的回答是？”的回答中，68％的家长选择先答应孩子，忙完自己的事情后，再陪孩子玩；30％的家长选择欣然接受，立刻与孩子一起玩；1.5％的家长选择不想与孩子一起玩，找借口拒绝他。材料三：在该项研究中，对问题“在家庭中，孩子通常喜欢？”的回答中，49％的家长选择喜欢与父母一起玩；26％和8％的家长分别选择与母亲、父亲一起玩；有17％的家长选择喜欢自己玩。对问题“您的孩子经常要求您陪她（他）一起玩吗？”的回答中，有超过59％的家长回答孩子会经常要求家长与其一起玩；只有2.2％的家长认为孩子偶尔才会要求与家长一起玩。上述材料分别说明了什么问题？并结合所学知识对案例进行分析。

以认知为主线的学前游戏的发展中，当儿童开始把积木当作蛋糕给布娃娃吃、把椅子当作汽车开，这个时候我们可以判断儿童的游戏发展处于