论述提高情感支持的师幼互动策略。

案例：教师：双休日老师留下了一项任务，制作手工玩偶，你们都完成了吗？众幼儿：完成了！雷雷：老师，我没有完成。教师：你为什么没有完成呢？雷雷：爸爸妈妈没有帮我做。教师：孩子们，你们说说看，作业是我们自己的事情，还是爸爸妈妈的事情呢？众幼儿：是我们自己的事情。教师：为什么呢？开心：因为我们上幼儿园，又不是爸爸妈妈上幼儿园。众幼儿大笑：哈哈，爸爸妈妈那么大了，怎么上幼儿园？!教师：是呀！爸爸妈妈有自己的工作，我们有我们的作业，每个人都有自己的任务。可是如果我们不小心把作业的事情忘记了，我们该怎么办呢？达达：补上就可以了。美美：我们可以自由活动的时候去做。琪琪：我帮雷雷一起做，我会做。教师：你们都是能干的好孩子，还会帮助别的小朋友，太棒了，雷雷，你觉得呢？雷雷：我自己的作业，我自己做，我一会吃完点心就去做，老师。教师：嗯，好的！下次大家一定妥记得完成自己的作业，不能依赖爸爸妈妈，如果万一忘记了，就要抓紧时间补，好吗？众幼儿：好！(1）请结合案例分析大班幼儿谈话的特点。(2）请结合案例分析，幼儿园一日生活中有教师参与的日常谈话活动有哪些特点。

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义、语法的表达和

《3-6岁儿童学习与发展指南》有关口头语言目标中，明确提出了文明的语言习惯的目标要求。其中要求在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。其所指的年龄阶段是

在每天幼儿园生活开始或者进行之中，教师经常要跟幼儿一起谈论一日生活的计划，或者是重点活动的规划。这属于教师帮助孩子学习创意书写指导策略中的

儿童学习早期阅读和读写的关键期是

培养口语表达能力，不同年龄阶段的要求是不一样的，下列属于对4～5岁的儿童要求是

作品内容赖以显示的文学体裁、结构和表现手段等指的是

学前儿童语言教育活动目标一般是由教师制定，它有两层含义，其中之一是

下列不属于学前儿童谈话的核心经验范畴的是