进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为()

“课程理解范式”把课程视为()

20世纪70年代以前课程研究取向是()

按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为()

20世纪70年代以后课程研究取向是()

建构主义学习的目的是()

网络化社会的基本交往方式称为()

在建构主义者看来，教学过程就是()

在学习方式上，建构主义强调()

“课程开发范式”把课程视为()