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课程与教学论
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赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（ ）
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第一次把教学与道德教育统一起来的是 （ ）
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“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）
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德国教育家赫尔巴特的代表作是（ ）
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杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（ ）
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“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（）
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在中国，“课程”一词最早出现于（ ）
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进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调（ ）
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学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为（ ）
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杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的（ ）