表象水平的加减，是指儿童运用（）进行加减，不需要具体直观的事物支持，在头脑中依靠对事物形象化的再现来进行加减运算。

学前儿童的加减运算教育目标，不在于训练儿童的计算技巧，更在于培养儿童的问题意识和（ ）的兴趣与能力。

在幼儿（　）岁时，他们的抽象思维能力得到了一定的发展，对数组成的整体与部分之间的关系有了初步的理解。

引导幼儿通过描述和模仿自编口述应用题，获得对加减法和应用题结构的感性经验，以下做法不正确的是（　）。

学前儿童的加减运算教育目标，在于（　）。

直接运用抽象的数概念进行的加减运算，属于较高水平的运算是（　）。

儿童运用表象进行加减，不需要具体直观的事物支持，在头脑中依靠对事物形象化的再现来进行加减运算是（　）。

儿童以实物或图片等直观材料为工具进行的加减运算活动是（　）。

幼儿期主要的加减运算手段是（　）。

学前儿童加减运算能力发展的一般过程描述正确的是（　）。