科恩（1979）的（）中，在“教育成本”一章中用列表方式讨论了教育成本的类别。它指出教育成本可分为两大类：直接成本和间接成本。

阎达五等（1989）提出，（）是指教育过程中所耗费的物化劳动和活劳动的价值形式总和，从理论上讲是指培养每名学生所耗费的全部费用。

从财政收人角度来讲，学杂费又属于（），而在官方统计资料中，学杂费又未被列人预算外收入之中。

政府利用（）手段为教育筹集资金及对教育领域实行税收减免，都会直接或间接地影响到教育财政成本。

在联合国（）年通过的《国际经济、社会和文化公约》第十三条及1989年通过的《儿童权利公约》第二十八条，对所有签约国都提出了要求内容包括政府应当向初等教育提供免费服务和鼓励政府尽量提供更高一级教育成本。

（）负责承担基础教育成本有利于促进全民教育的改革刊发展，增进教育资源的公平分配。

社会发展对劳动者教育水平的要求越来越高，19世纪末以来，欧美国家认识到由政府提供教育的重要性，并逐渐形成了以（）为主导的公共教育体系，这种格局一直延续到今天并扩展到世界上绝大多数国家，教育成为政府的职责并在一些国家的宪法中得到确立。

教育财政投入是一种（），从某种意义上来讲，公共支出对经济增长的贡献都是难以准确测算的。

（）等指出使用丹尼森所概述的雇用投入的特征定价（Specification Pricing）中的不合理性，以及用分级结构的形式把数据加以转换，并将此看做在年龄/职业/受教育程度分组转换，形成的劳动函数分布资料是不适用的。

在CES模型中，与劳动的产出弹性有关的资本的产出弹性会受到体现性技术进步的影响。CES模型的另一个特征是，它可以把每单位的劳动产出表达成（）和仅由非体现性技术进步解释的时间变化因子的函数。