一所中学尝试了一种新的管理方式。把原先的年级组一分为二，组建两个小组，从纪律、卫生、德育、学习成绩等全方位展开竞争和评比，以达到“加强内部竞争，激发教师潜能，全面提升成绩”的目的。但实行一学年后，效果并不令人完全满意。学生成绩及其他各方面并没有较大提高，反而出现了许多矛盾。例如，同为一个年级的两个组之间信息交流基本断绝，教师间工作上的沟通和相互学习不再进行；由于竞争与物质利益挂钩，导致两组间一些教师关系紧张，等等。从教育群体之间竞争的积极意义和消极作用方面对上述案例进行分析。

联系实际，谈谈教育领导者如何才能避免破坏性冲突。

教育群体合作的积极意义和作用不包括()

如何理解教育群体合作?联系实际，试论述教育群体合作的意义和作用。

校长为了提高每个教师的教学水平，使学校整体教育水平上一个新台阶，于是成立教学团队，把科任老师按学科分配在同一团队中，团队成员集体备课、相互听课，课后反思总结。并组织团队之间的竞赛，教学效果评定由同行、学生打分，结果教师热情高涨，学校出现了前所未有的重教、爱教的局面。请你结合以上的例子，回答下面的问题。(1)教育群体合作的意义和作用。(2)教育管理者应如何促进教育群体中各成员之间的合作。

开展群体之间竞争的基础条件是()

联系实际，试简述为发展建设性冲突，教育领导者通常应注意的问题。

关于冲突的作用，主张不仅接受冲突的存在，而且更进一步地鼓励冲突的存在，这种观点属于()

关于冲突的作用，认为所有的冲突都是不好的，它与暴力、破坏、非理性等词汇同样，对组织绩效有负面的影响，这属于()

在托马斯解决冲突的模式中，当一方牺牲自己的利益，以把对方利益置于自己利益之上的方式来满足对方需要时，便是()