教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

简述韦纳的成败归因理论。

简述教育对人口的影响。

材料：开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。“这几本书该发给谁?”娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要一本呢?”“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?”于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。1.娄老师使用了什么德育方法?

学生的认识活动是教学中最主要的活动。

一个男人想结婚，但又怕结婚后要承担相应的责任义务。这时他面临的心理冲突是趋避冲突。

在一节语文课上，教师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说：冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的爪子在雪地上画出美丽的图画。教师在完成教学任务后，向学生提出了一个问题：“为什么蛇和青蛙没有出来？”不一会儿，有一个同学站起来回答说：“因为青蛙和蛇没有毛，怕冷，所以没有出来。”教师听了不高兴，严厉地说：“不知道就不要乱说，不懂装懂。”让这个学生坐下后，教师又问全班同学：“还有谁知道？”这个时候，教室里非常安静，也没有人回答。看到这种情形，教师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠，所以没有出来。”问题：试运用教师的主导作用与学生主动性的联系的理论来评价这位教师教学的得与失。

某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读物情况的调查，结果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生的语文水平呢？王老师认为应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。他设计了“语文课进阅览室”的方案：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合，搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个是没想到课堂秩序会这么好。原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。现在进了阅览室，大家各就各位，很快就能进入阅读环节；第二个是没想到见效这么快。半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平有了很大提高。期中考试时，语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种新的上课方式。问题：结合新课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。

材料：小林进入初中后发生了很大的变化，小学时，她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候甚至会因为一个问题的观点同老师争得面红耳赤，老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。问题：根据心理学原理分析小林思维变化的特点（9 分），提出小林思维发展的建议。（9 分）

教育目的是教育工作的核心问题，是教育的结果和评判标准的出发点和归宿。